"Opettaja Venäjälle": Miten lähdin Moskovasta opettamaan lapsia

KAIKKI VUODEN TOIMINTAOHJELMA "OPETTAJA VENÄJÄN" -OHJELMAAN ON VASTAAN. Sen osallistujat ovat nuoria, jotka kaksi vuotta ovat opettajia tavallisissa venäläisissä kouluissa. Tämä on Teach for All -mallin mukautus, joka toimii kymmenissä maissa ympäri maailmaa: sen tavoitteena on houkutella asiantuntijoita opetukseen ja tehdä koulutusjärjestelmä nykyaikaisemmaksi. Puhuimme ohjelman osanottajan Alexandra Zorinan kanssa, joka lopetti työpaikkansa Moskovassa ja on jo opettanut historiaa ja yhteiskuntatieteitä kuudeksi kuukaudeksi Balabanovon kaupungissa, Kalugan seudulla.

Ennen koulunkäyntiä olin mukana markkinoinnissa viisi ja puoli vuotta, myös mainostoimistoissa. Viimeinen työpaikkani oli Condé Nast: urani kehittyi menestyksekkäästi, säännöllisesti rekrytoijat kutsuivat minua ja tarjosivat suuren palkan, mutta en saanut tyydyttävää työtä. Oli vahva tunne, että panin paljon energiaa, mutta ne hukkaan. Aloin kaivaa itseni: minne käännyin väärään suuntaan ja miksi minulle oli niin vaikeaa mennä töihin, vaikka näyttää siltä, ​​että teen kaiken oikein.

Itse asiassa se oli vielä yliopistopäivistä: sitten halusin päästä toiseen erikoisalaan ja tehdä täysin erilaisia ​​asioita. Minulla oli erinomaisia ​​mentoreita koulussa, muun muassa niitä, jotka halusivat jäljitellä. Ajatus tulla yhdentoista palkkaluokkaan opettajaksi ei tuntui oudolta - se tapahtui hieman myöhemmin, kun luokkatoverini alkoivat ilmoittautua arvokkaisiin yliopistoihin. Sitten tunne syntyi, opetus on jotain aliarvostettua, väärää ja ehkä jopa sosiaalisesti vanhentunutta. Joten luovuin näistä ajatuksista.

Kaksikymmentäviisi-vuotiaana muistin, että olin kerran halunnut tulla opettajaksi ja aloin etsiä tapoja ammatissani. Minulla oli nollakokemusta lasten opettamisessa ja työskentelyssä. Aloin selvittää, miten opetetaan opetusta niille, joilla on jo yksi tutkinto: en halunnut viettää viiden vuoden opiskelua yliopistossa - näin ollen löysin ohjelman ”Opettaja Venäjälle”.

Järjestäjät eivät vastanneet minulle pitkään - kaksi koko kuukautta. Sitten piti käydä läpi kaksi valintavaihetta: Skypen haastattelu ja sitten henkilökohtainen valinta, joka tapahtui koko työpäivän aikana yhdessä Moskovan koulusta. Niiden tulosten perusteella haastattelin minua metodologista aiheesta, jonka jälkeen minut kutsuttiin kesäinstituuttiin. Tulevaisuudessa opettajat opiskelevat yhdessä viiden viikon ajan heinä- ja elokuussa.

Kesäinstituutissa on paljon tietoa, jota tarvitaan myöhemmin koulun työhön. Ensinnäkin, henkilökohtainen suuntautuminen, jotta voit paremmin ymmärtää itseäsi: kuka olet ja millainen opettaja voi tulla. Tämä on pieni mutta keskittynyt yksikkö. Toiseksi tietysti pedagoginen ja metodinen työ. Kaikki instituuttiin tulleet asiantuntijat ovat jo asiantuntijoita: heillä on erikoistunut koulutus tai kokemus tarvittavasta alasta. Useimmat heistä eivät kuitenkaan ole koskaan työskennelleet lasten kanssa eivätkä osaa opettaa.

Sinun täytyy olla yhtä rehellinen itsellesi. Lapset tuntevat heti, että huijaat heidät ja menetät välittömästi kiinnostuksen.

Hyvin tärkeä osa koulutusohjelmaa on ensimmäinen pedagoginen käytäntö monille projektiosallistujille. Tämä on "Kesäterritorio" -leiri, jossa työskentelimme lasten kanssa kolmen viikon ajan ja saimme oppitunteja joka viikko. Ne pidettiin interaktiivisella, leikkisällä tavalla, mutta he antoivat kuitenkin mahdollisuuden vastata rehellisesti kysymykseen: onko se sinun vai ei. Metodinen valmistelu ja työskentely lasten kanssa luovat vankan pohjan ja mahdollistavat koulun valmistumisen viiden viikon kuluttua.

Nyt työskentelen Balabanovon kaupungissa, Kalugan alueella, ja asun täällä. Opetan historiaa, yhteiskuntatieteitä ja tästä puolivuotiskaudesta myös viidennen, kuudennen ja seitsemännen luokan maantiede. Historia ja yhteiskuntatieteet ovat keskeisiä aiheita: itse opiskelin yliopistossa poliittisena tutkijana. Opiskelin myös poliittista maantiedettä, joten nyt voin opettaa siihen liittyvää kurinalaisuutta.

Aluksi näytti siltä, ​​että metodinen koulutus oli melko helppoa, että se oli jonkinlainen perusta, jota voit oppia. Itse asiassa kaikki osoittautui paljon vaikeammaksi: en ymmärtänyt mitään Kesäinstituutissa, koska en kuvitellut, miten sitä käytännössä käytettäisiin. Vaikeinta oli ensimmäinen opetuskokemus - viestintä ja työskentely lasten kanssa. Kyllä, se on miellyttävä ja tyydyttävä prosessi, mutta se on erittäin stressaavaa. Minulla ei ollut mitään aavistustakaan siitä, miten lähestyä tätä, miten käyttäytyä, miten todella toimia.

Minulle ei ollut helppoa: ensinnäkin minun piti olla mahdollisimman rehellinen itseni kanssa, lopeta puristaminen, olla hyvin luonnollinen. Kesti kauan aikaa voittaa itseni. Jopa kesäinstituutissa huomasin yllättäen, että viiden vuoden toimistoaikana olin sokannut monia sosiaalisia naamioita ja kehittyneitä kuviollisia käyttäytymisiä. Tämä on mahdotonta tehdä lasten kanssa: he tuntevat heti, että pettää heidät, menetät välittömästi kaikki kiinnostuksensa ja on erittäin vaikeaa rakentaa lisää yhteyksiä. Jos haluat ansaita kunnioituksensa, mutta olla edelleen epärehellisiä heidän kanssaan, sinun täytyy joko huutaa (joka ei vastaa sisäisiä ajatuksiani siitä, miten kommunikoida lasten kanssa) tai aloittaa panostuksen, mikä johtaa siihen, että menetät kunnioitusta, koska että menetät uskottavuutesi. Vasta, kun minusta tuli mahdollisimman rehellinen itseni ja lasten kanssa, sain aikaan hyvän yhteyden. Tämä prosessi oli hyvin vaikeaa. Tunnen kaverit, jotka antoivat sen paljon helpommin, mutta tässä kaikki riippuu itse henkilöstä.

Kuuden kuukauden aikana, jolloin työskentelin lasten kanssa, minulla oli hämmästyttäviä löytöjä, ja ne tapahtuivat tämän kauden lopussa. Se oli niin koskettavaa, että se sai minut itkemään - en odottanut, että pienessä miehessä, teini-ikäisessä, voisi olla niin paljon mysteerejä ja salaisuuksia. Oli tapaus yhden opiskelijani kanssa. Halusin jo merkitä hänet "kyvyttömäksi", koska häneltä ei tullut mitään reaktiota, ei edistystä viestinnässä tai koulutuksessa. Hän oli vetäytynyt hyvin, mutta ensimmäisen vuosipuoliskon lopussa hän näytti räjähtävän. Ymmärsin, että tämä on hyvin syvä pieni mies: hänelle on vaikeaa olla vuorovaikutuksessa ulkomaailmaan, mutta hän pystyy paljon. Olisin tarvinnut vain paljon vaikutusta, paljon huomiota.

Muutin ammattiani, jotta nousisin joka päivä ja tunnen, että teen oikean asian, rehellisen työn, joka on hyödyllinen. Kaikkea mitä tapahtui minulle kesän instituutin jälkeen, kaikki, joka liittyy Balabanovoon siirtymiseen, töihin tämän kaupungin tavallisimpaan kouluun, on kyse rehellisyydestä. Esimerkiksi nyt, asuessani Balabanovossa, tunnen paljon rehellisempää kuin silloin, kun asuin Moskovassa, vaikka tämä on kotikaupunkini. Moskova on loistava ja kaunis, mutta tämä on vain yksi kartan pisteistä, mutta itse asiassa Venäjä näyttää suunnilleen kuin tämä kaupunki Kalugan alueella. Minulla on rehellisyys ja sopusoinnussa sen kanssa, mitä tapahtuu. Ilman turhia patoja sanon, että herään usein ajatukseen, että olen iloinen voidessani mennä työni, vaikka on vaikeita päiviä ja vaikeita hetkiä.

Minulla ei ole aktiivista elämää työn ulkopuolella, paitsi luultavasti henkilökohtainen elämäni Balabanovissa, koska Balabanovissa ei yleensä tapahdu mitään. Sosiaalista toimintaa ei ole, ja vain paikkoja mennä. Kaikki on hyvin hidasta, kiirettä. Tällä on sekä haittapuolia että etuja: minusta tuli paljon rauhallisempi, vähemmän stressaantunut ennen talvipäiviä - vaikka Moskovassa se oli tavallista minulle. Tänä vuonna kieltäydyin menemästä pääkaupunkiin ennen tammikuun vapaapäiviä. Samaan aikaan oman elämäni vauhti on erittäin korkea: kouluissa intohimojen ja tunteiden määrän mukaan päivä menee kahteen. Joskus, kun jätän työn, minusta tuntuu, että olen asunut siellä jo kolme päivää. Työskentelen paitsi koulussa - kun tulen kotiin, voin yhä kommunikoida verkossa lasten kanssa. Lisäksi valmistelen oppitunteja joka päivä, luen opetusmateriaaleja. Tämä on melko intensiivistä työtä, joka on aina kanssani.

Koulujärjestelmä on monimutkainen mekanismi, joka voi helposti taivuttaa itseään. Et ehkä huomaa, miten integroida siihen, ja pian siitä tulee sama opettaja, jota monet meistä eivät tykänneet koulussa. Järjestelmä voi toimia tehokkaasti, mutta se on melko vaikeaa. Minun on löydettävä sisäiset resurssit, kysyisin jatkuvasti itseltäni: "Ja minä teen sen nyt? Toimintani periaatteiden mukaisesti?" Se auttaa pitämään itsesi hyvässä kunnossa ja palaa todellisuuteen, auttaa olemaan periksi tähän mekanismiin. Maamme koulujärjestelmä on monimutkainen, ja meidän täytyy löytää itsemme siihen.

Koulussa intohimojen voimakkuuden ja tunteiden määrän mukaan päivä menee kahteen

Suuressa yrityksessä työskentelevälle henkilölle paperin määrä koulussa on vähäinen. Oikeastaan ​​kaikki eivät näytä pakollisilta. Haluan tutkia kouluopetuksen dokumenttijärjestelmää, jotta voisin ymmärtää, tarvitaanko kaikki täyttämämme lomakkeet todella. Haluan parantaa oikeudellista lukutaitoa selittääkseni koulun hallinnolle, että ehkä nyt teemme ylimääräistä työtä.

Nykyaikaisen koulun on ehdottomasti muututtava. Kummallista kyllä, venäläiset opetusasiakirjat, kuten liittovaltion koulutusstandardi, sisältävät hyvin mielenkiintoisia, tärkeitä asioita, jotka ovat välttämättömiä modernin ihmisen kehittymiselle. Käytännössä näitä periaatteita ei kuitenkaan aina toteuteta. Tietenkin on välttämätöntä muuttaa lähestymistapaa ja nykyaikaisissa lapsissa etsiä toista motivaatiota oppia: on outoa ajatella, että he saattavat olla kiinnostuneita samoista asioista, joita ihmiset olivat kiinnostuneita 20 vuotta sitten. Klassinen tiede on klassinen tiede, mutta se on esitettävä eri tavalla, jotta lapsi voi kiinnostua siitä, mitä luokassa tapahtuu.

Lapset nykyaikaisessa koulussa eivät ole helppoa. Heillä ei usein ole motivaatiota oppia, he tuntevat tarpeettoman tässä prosessissa. On hyvin vaikeaa palauttaa halu tutkia lapselle jo seitsemännellä luokalla: niin monta vuotta hän osoitti, että se ei ollut mielenkiintoinen koulussa - teitä kiusattaisit, ja sitten elämä alkaa. Tästä lähestymistavasta on luovuttava. Koulu ei ole suljettu laitos - se on paikka, jossa kiinnostus tietoon ja elämään tulee herätä henkilöön. Olisi hienoa, jos koulu muuttuisi tähän suuntaan.

Jotta se olisi lapsen mielenkiintoista, vaikeaa. Kun oppitunnit lukevat jatkuvasti oppikirjoja ja heittävät niitä uudelleen, se on tylsää. Nykyaikaiset lapset ja nuoret ovat hyvin pahoillani vuorovaikutuksessa hyvin huonosti tekstien kanssa. He eivät oikeastaan ​​ymmärrä tätä oppimismallia: teksti on tasainen ja tylsä ​​ymmärtää teini-ikäistä, joka viettää suurimman osan ajastaan ​​Internetissä, katsellen videon bloggaajia ja niin edelleen. On tarpeen palauttaa kiinnostusta joidenkin nykyaikaisten vuorovaikutteisten mekanismien avulla. Ehkä ryhmätyön kautta, jossa lapsi ei osaa osallistua prosessiin ja on kiinnostunut tiiminsä hyvin. Tai muilla tavoin - visuaalisten työkalujen, äänen, mallien avulla, joita lapsi voi tehdä itse opiskelemaan aihetta muiden aistien avulla - eikä vain juosta viivojen ympäri.

Minusta tuntuu, että tämä on erityisen tärkeää peruskoulun lapselle, joka haluaa edelleen liikkua jatkuvasti ja on erittäin vaikea istua vielä luokassa neljäkymmentäviisi minuuttia. Voit ensin näyttää jotain mielenkiintoista, epätyypillistä, ja silloin, kun ihminen on kimalteleva silmissään ja hän ymmärtää, että historia ei ole pelkkä oppikirja, voit myös lukea tekstiä - mukaan lukien iso ja ladata tosiasioita. Mutta ensin on oltava kiinnostus ja motivaatio. En ole vielä onnistunut ymmärtämään tätä - työskentelen liian vähän koulussa - mutta tämän pyrin.

Minulle vaikein työ on löytää lähestymistapa lapsille, joilla ei ole halua oppia. Jossain vaiheessa tällainen taakka koettaa tehdä jotain paremmaksi ja jotenkin kiinnostaa lapsia, että alkaa tuntua, että kaikki tämä on merkityksetöntä, että luultavasti klassiset järjestelmät toimivat paljon paremmin ja vain tällä tavoin voimme opettaa jotain. Tämä on tehtävä, joka kohtaa minua joka päivä.

Valitettavasti maamme todellisuudessa nuoret ammattilaiset saavat vähän - varsinkin alueilla. Tämä on suuri ongelma nuorelle asiantuntijalle, jolla ei ole muuta tulonlähdettä. Tänään ansaitsen täsmälleen kymmenen kertaa vähemmän kuin edellisellä työpaikalla. Todennäköisesti, jos en olisi päässyt projektiin (vaikka olisin tullut siihen eri motivaatiolla, sillä ei ollut mitään tekemistä rahan kanssa), minulla olisi erittäin vaikea liikkua ja aloittaa opetus koulussa. Ohjelma antaa apurahan, jonka avulla voit ainakin vuokrata asunnon ja antaa palkkatason.

Ohjelma "Opettaja Venäjälle" kestää kaksi vuotta, mutta haluan jatkaa opettamista. Kuusi kuukautta oli tarpeeksi ymmärtääkseni, että paikkani täällä ja minä todella tuntuu hyvältä koulussa, huolimatta kaikesta "mutta". Kysymys kuuluu, missä aion tehdä sen edelleen, kun se on auki - minulla on yksi ja puoli vuotta aikaa miettiä sitä. En usko, että pysyn koulussa, jossa työskentelen nyt. Tähän on monia syitä: ainakin hankkeen päättyessä kohtaan asunnon vuokrausongelman. Todennäköisesti päätän palata takaisin Moskovaan, mutta haluan myös työskennellä siellä opettajana.

Minulla on omat hankkeeni: haluan käsitellä venäläisen koulutuksen valtavaa dokumentointipohjaa, jotta siitä voisi tulla asiantuntija tästä asiasta ja neuvotella. Tämä liittyy suoraan kouluun ja voi auttaa parantamaan prosessia sisäpuolelta, tehostamaan sitä. Olisi hienoa, jos opettajat voisivat viettää enemmän aikaa asiakirjoihin kuin oppituntien valmisteluun. Joka tapauksessa minusta tuntuu, että olen löytänyt yritykseni.

kuvat: Henkilökohtainen arkisto